幼儿绘本阅读与区域活动的整合探析（方旭成）

一、绘本与阅读区域的整合

绘本阅读本身就是阅读的一种方式，本身具有极强的独特性，对于幼儿的发展有着非常重要的影响作用。在传统的阅读环境中，所阅读的书籍大多具有极强的抽象性特征，多于文字叙述为主，对于幼儿阶段的儿童来说阅读起来有着非常大的难度，并且受幼儿自身认知发展规律的影响，使得学生对这一类文本的阅读极易产生厌烦心理。绘本阅读书籍的应用较大程度上贴合于幼儿的认知发展规律，能够有效地促进学生学习兴趣的提高。在实际的开展绘本阅读教学工作中，教师可以教室中图书角中开设绘本专区，有利于绘本与阅读区域的有效整合，促进幼儿自身综合素养的提高。在实施的过程中，学生能够较大程度上发挥绘本在阅读过程中的作用。对绘本阅读材料进行选择时，教师要从幼儿的实际情况出发，充分的结合学生实际的阅读兴趣，选择出适合学生的绘本阅读材料，幼儿在阅读的过程中教师还可以播放一些舒缓的音乐，有利于良好阅读环境的营造，促进学生更好的投入到阅读环境中，提升自身的知识水平[1]。不同的学生兴趣爱好不同，并且随着幼儿的不断成长，所感兴趣的阅读内容也会随之发生改变，因此教师要及时的对绘本阅读资料进行更新和完善，使得幼儿能够从中找到自己所需要的绘本阅读材料，有利于幼儿学习积极性与主动性的进一步加强，促进幼儿自身更好的发展。在阅读区域教师应该给幼儿设立一定的规则，对幼儿的阅读行为进行规范。阅读区域通话情况下都是开放式的，幼儿能够在一天当中任意时间进行绘本阅读，没有局限性，自由的绘本阅读方式能够较大程度上促使幼儿主动地去获取知识，对于学生良好阅读习惯和阅读态度的养成有着非常重要的促进作用。

二、绘本与表演区域的整合

绘本阅读资料通常情况下是一个个单独的故事，幼儿阶段的儿童本身对于听故事就有着极强的兴趣，通过连环画的形式对故事情境进行展示，能够较大程度上促进幼儿阅读兴趣的提高。并以此为基础，教师可以组织幼儿参照绘本对故事情节进行具体的展示，强烈的直观视觉冲击，使得幼儿对于绘本内容的理解更加的全面，促进幼儿理解能力的提高。教师可以为幼儿设置一个表演区域，在区域中准备一些表演过程中时常用到的道具，以抓阄或者资源报名的方式对故事的表演角色进行分配，引导幼儿根据自身对绘本内容的理解选择一些头饰、道具。在此过程中教师可以主动地参与到幼儿的表演活动中，担任不重要的一个小角色，在排练的过程中对幼儿的表演进行适当的引导，能够有效的促进幼儿对绘本故事进行完整的再现，促进幼儿自身更好的发展[2]。

三、绘本与科学类区域的整合

绘本本身与科学没有联系，而绘本内容却可以对科学知识进行体现。绘本阅读资料包含很多方面的知识内容，例如大自然、科学等，将绘本与科学类区域相整合能够较大程度上拓展的幼儿的知识面，开阔幼儿的眼睛，进而对科学知识进行有效的掌握，促进幼儿自身知识能力水平的提高。

（一）对一对练习

在绘本阅读教学工作开展的过程中，为了更好的加深幼儿对相关知识点的理解与掌握，可以将绘本中的图片进行复制，并进行塑封，从而方便学生对知识内容进行练习[3]。比如在学习绘本书中的《是谁便便在我头上》一课时，教师就可以事先将动物及其他们的便便分成两部分，对幼儿进行划分小组，各小组每轮可以更换一个代表，教师每展示出一种动物时，各小组代表要及时的拿出与之对应的“便便”，用时最短且正确的小组积一分。以游戏的形式对科学基础知识进行练习，不仅能够有效地促进学生学习主观能动性的提高，还能有效的促进幼儿对科学知识的高效掌握。

（二）建立小型实验室

在绘本书中有些知识内容需要幼儿通过简单的实验证明才能取得有效的结果。比如在学习绘本中的《变色鸟》一课时，教师就可以事先在课前准备好幼儿在课上需要应用到的水彩笔、纸等工具，让学生亲自动手实验，观察是不是使用不同的颜色的水彩笔涂出来的鸟颜色会产生不同。比如在学习绘本中的《肥皂泡泡》一课时，很多幼儿在对这一部分内容进行学习后，仍旧无法对知识进行很好地掌握，对于幼儿的这一现象非常神奇，教师就可以应用水、肥皂、洗洁精等按一定比例进行混合，使用吹泡泡工具，看看是不是真的能够吹出泡泡。幼儿通过实验进行实践，能够有效的增进对知识的理解程度，促进幼儿认知的发展[4]。

四、绘本与美术类区域的整合

绘本内容本身以图画为主，文字为辅，因此与美术之间的联系比较的密切。将绘本与美术类区域相整合，能够有效的促进学生发现美、欣赏美、鉴赏美能力的初步形成与发展，在实际的教学工作开展过程中，教师可以让学生边阅读边将自己喜欢的图案画出来，对幼儿的绘画水平的进行培养，或者幼儿可以充分的发挥自己想象进行绘本创作，都能够有效的促进幼儿美术水平的发展。美术类区域并不仅仅包括美术，还包括泥塑、剪纸等，都对幼儿的审美能力的提高有着积极的促进作用[5]。比如在学习绘本中的《好饿的小蛇》一课时，幼儿本身非常喜欢绘本中的小蛇的形象，因此教师就可以引导幼儿利用橡皮泥塑造小蛇的具体形象，在作品完成后会发现学生所捏的小蛇外型存在着很大的不同，主要是因为幼儿对与绘本故事的理解程度与看法，在进行形象创作的时候幼儿会不自觉的加入自己的主观想法，从而最终呈现出不同的形象。幼儿能够有效的应用美术手法对绘画内容进行很好地展示，促进幼儿综合素养的有效提高。

结束语：综上所述，绘本阅读教学具有较强的综合性，能够与不同类型学习区域进行有效的整合，有效的促进幼儿学习能力的提高，进而促进幼儿综合素养的提高。从以上列举的几方面入手，能够有效的促进绘本与区域活动相整合，进而促进幼儿更好的发展。

参考文献：

[1]李翠萍.在阅读区域角活动中提高幼儿绘本阅读能力的有效途径[J].佳木斯职业学院学报,2019(08):92+94.

[2]周丹凤.绘本穿梭于幼儿区域游戏中[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):232.

[3]彭诗洁. 幼儿园阅读区域活动中教师指导存在的问题及对策研究[D].西华师范大学,2017.

[4]陈臻雯.浅谈绘本资源与区域活动有效整合的策略[J].课程教育研究,2018(17):234+237.

[5]田晓华.秉承原则,让区域活动在幼儿教育中绚丽绽放——幼儿区域活动设计的原则[J].课程教育研究,2018(02):46-47.